La recompensa real... (video)

La recompensa real de nuestras acciones...

La Pedagogía Sistémica

Autora: Rocío de la Vega García, psicóloga
Artículo publicado en rociodelavega.com
Sevilla, España

    La pedagogía sistémica es la aplicación de las Constelaciones Familiares al ámbito escolar y educativo. Las constelaciones nos permiten descubrir la dinámica profunda que hay detrás de un conflicto, ligado a la propia familia. Nos enseña a:

• Tomar la vida y respetar la muerte
• Asentir a la realidad tal cual es
• Ordenar el amor
• Y reestablecer la paz

    Todo ello para el beneficio de las generaciones pasadas, presentes y futuras, que se refleja en lo académico y emocional dentro del contexto escolar. 

OBJETIVOS:

• Crear una educación más global, contemplando tanto el nivel académico como el emocional de todos los integrantes de una escuela.
• Ampliar la conciencia a las nuevas realidades para crear armonía, evolución y paz.
• Crear un puente de unión entre las familias y la escuela que favorezca el desarrollo emocional y de aprendizaje de los alumnos.
• Dotar a los alumnos, maestros y escuela de herramientas y recursos que les permita resolver dificultades cotidianas a un nivel profundo y con resultados que se prolonguen en el tiempo.
• Aprender a observar y reconocer los “vínculos y fidelidades de amor” que se encuentra debajo de todo comportamiento.
• Ayudar a manejar emociones difíciles.
• Comprender el momento evolutivo que estamos atravesando.
• Ampliar nuestra mirada a todos aquellos aspectos que afectan de forma directa o indirecta a nuestra vida.
• Ayudarles a desarrollar todas sus potencialidades.
• Evitar desgastarse en la dirección equivocada y faciliatar el rendimiento y la satisfacción en el aprendizaje.
• Conectar, desde el corazón, con el amor incondicional.

    Todos nos encontramos en un proceso de aprendizaje y desarrollo permanente. Por eso, es necesario ordenar las etapas que nos han precedido, para así transmitir una base lo más sólida y segura posible a las generaciones siguientes. Todas las metodologías son válidas, cuando despejan el desorden.

    Los pasos que podemos dar para cumplir con los objetivos anteriormente mencionados, son:

Buscando el Sol

BUSCANDO EL SOL

We are an international organization of school teachers, administrators, therapists, scholars, and specialists in the field of environmental education.

Our Mission: To provide environmental education for the classroom teachers and schools at grade level K-12 to promote the preservation of the environment and further the capacity of learners to make informed decisions.

Visit www.buscandoelsol.com and learn about this project.

INTERVIEWS

La Honestidad no debe pasarse por alto (video)

¿Qué harías si en un centro comercial te encuentras en el suelo una billetera?...

El Jabón (video)

Un vídeo para reflexionar.

Del Revés (Inside Out) (vídeo)

Cumplir años puede ser un camino complicado. También lo es para el joven Riley, que tiene que dejar toda su vida en el Medio Oeste cuando a su padre le ofrecen un nuevo trabajo en San Francisco.

Como el resto de las personas, Riley se deja llevar por sus emociones: Alegría, Miedo, Ira, Asco y Tristeza. Todas ellas viven en los Cuarteles Generales, que es el centro de control de la cabeza de Riley y desde allí le ayudan y aconsejan a lo largo de los días.

Sin embargo, las emociones chocan y aunque Alegría, que es la emoción principal y la más importante para Riley, intenta mantener su actitud positiva, a la hora de elegir nuevo hogar, nueva ciudad y nueva escuela hace que se cree un caos en los Cuarteles Generales.

The Piano (video)

The Piano

An old man shares his life story with his young grandchild through evocative music.

Animation by Aidan Gibbons, Music by Yann Tiersen. The song is: "Comptine d'un autre été: l'après midi" composed by: Yann Tiersen.

La intervención familia-escuela

La intervención familia-escuela

por Silvia Baeza (*)

El presente artículo explora la interdependencia y las semejanzas entre los sistemas familia y escuela, destacando lo fecundo de un abordaje sistémico en la interfase de ambos sistemas donde se inserta el niño/joven.

Jerarquiza el rol del consultor psicopedagógico y proporciona casuística personal para ilustrar los fundamentos teóricos.

Familia y escuela son los dos subsistemas más relevantes de la vida durante los muchos años de infancia y adolescencia. Cada niño/joven es un miembro de su familia inmediata que tiene una configuración única en su estructura y sus relaciones, y que a la vez, está anclada en su propia historia cultural social. Simultáneamente ese mismo niño/ joven es miembro de una clase escolar que también tiene su propia y única estructura anclada en una matriz de complejas estructuras más amplias. Ambos sistemas configuran una de las partes más importantes de lo que se denomina el mesosistema ( Bronfenbrenner, 19791) con sus propias características también peculiares. Es valioso iluminar esta interfase para poder intervenir lo más exitosamente posible cuando sea necesario ya que es justamente esta intersección la arena privilegiada de desempeño psicopedagógico. 

Sea el psicopedagogo un agente dentro de la institución escolar, sea un profesional privado o bien agente de otra alguna estructura, EOE ( Equipos de Orientación Escolar) representante de algún Centro de Salud u Hospital, Minoridad, etc. siempre el contexto de trabajo implica ambos subsistemas: familia y escuela, especialmente en estos momentos en que la necesidad de un cambio de paradigma se impone en las escuelas y las prácticas docentes, ante situaciones diversas como son la integración de niños con dificultades especiales, diversidad étnica, o situaciones de violencia, tanto escolar- social y familiar creando franjas de niños y adolescentes en riesgo. 

Mucha investigación especialmente en los Estados Unidos (Aponte,19762, Bronfenbrenner 1979, Lusterman,3 1985,Fish& Dane, 19984) destacan lo efectivo de crear y sostener puentes entre familia y escuela desde una actitud colaborativa. 

La orientación de las intervenciones, sea psicológica y/o psicopedagógica, está cambiado a lo largo de estos últimos años desde una perspectiva psicodinámica hacia una perspectiva más sistémica y ecológica. Aunque con modelos diferentes, poniendo énfasis en considerar como centro al niño/ joven, cada vez es mayor el reconocimiento de la interrelación y reciprocidad del impacto de ambos sistemas sobre el niño/joven y de la efectividad de intervenciones en esa interfase. 

Es el psicopedagogo, quien usualmente ocupa ese rol de "conector" facilitador involucrando profesionales y familiares ( y eventualmente parte de la comunidad), para mantener la comunicación fluida y abierta, y, a medida que se realizan intervenciones, evaluarlas, modificarlas, coordinar esfuerzos y descubrir nuevos o poco usados recursos. 

Es interesante destacar que en la literatura al respecto se reserva, cada vez más, la palabra terapia sólo para situaciones clínicas, toda otra intervención no clínica se denomina "consulta". La idea implica que se hace terapia con una familia, pero se realiza una consulta con ( o desde) una escuela, a pesar de que se utilizan muchos y semejantes principios básicos de intervención. ( Fisher,1986).5 Fine,M & Gardner,A (1994)6

Al incluir ambos subsistemas, es de central importancia conocer desde el principio la manera en la cual "el problema" a considerar es definido por uno y otro, ya que esta concepción puede ser un preludio de una exitosa o, a la inversa, poco efectiva colaboración, las experiencias anteriores puede actuar negativamente minando los esfuerzos actuales. Los esfuerzos puestos por el profesional a cargo en este sentido nunca son pocos, ya que suele ocurrir que uno y otro sistema definan "la realidad" de maneras diferentes, contradictorias y hasta opuestas.  

Al aunar criterios, redefinir problemas, modificar etiquetas, centrarse en aspectos comunes, son muchos los modelos por los cuales se puede optar. Sea entrevistas conjuntas entre padres, maestros, niño/ joven, incluir otro personal docente, ( Baeza,19957, 19978 ), o a través de contactos telefónicos o vía mail ( informes- memos), o reuniones con grupos más pequeños ( pares del niño, hermanos, otros amigos, familia extensa- abuelos)

La idea subyacente gira en torno a considerar todo el ecosistema y trabajar en dirección de lograr una actitud cooperativa- colaborativa entre los involucrados.
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La autora: La Dra. Baeza es profesora titular de Psicología de la Familia y Clínica Psicopedagógica y Coordinadora Pedagógica de la Maestría en Familia en la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL. Asesora Académica para Alumnos de programas de Intercambio Internacional de la Universidad del Salvador.

Artículo publicado en Perpectivas Sistémicas, La Nueva Comunicación. 
URL: http://www.redsistemica.com.ar/baeza.htm

Padre e Hijo; Padre e Hija

¡FELICIDADES!

Ser padre hoy implica una complejidad nueva

"Ser padre hoy implica una complejidad nueva.

Esta complejidad no es forzosamente un defecto o un problema si estimula la creatividad, en particular la de los padres y si favorece la riqueza de los vínculos familiares y sociales. La crisis actual de la cultura debería producir nuevas formas de contrato familiar y social. En lo que se refiere al psicoterapeuta de adolescentes, esto implica que pueda reemplazar su escucha de los adolescentes y de los padres en una perspectiva antropológica y no normativa."

Padre adolescente hoy por G. Schmit y M. Wawrzyniak